آزمون زیستشناسی نیز، توزیع نمرات برای پسران، کجی مثبت و برای دختران، متقارن است. همچنین، توزیع نمرات دو گروه در دو آزمون، از کشیدگی منفی برخوردار است. به غیر از توزیع نمرات پسران در آزمون ادبیات فارسی، نتایج بدست آمده از آزمون کولموگروف - اسمیرنوف نیز، تأیید کننده نتایج بدست آمده از شاخص های کجی و کشیدگی است.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))
با توجه به عملکرد تحصیلی بهتر دختران و درصد بالای قبولی آنها در کنکور طی سالهای اخیر
میتوان گفت؛ موفقیت دختران در آزمون ورودی دانشگاهها نتیجه تلاش مستمر آنها در دوران تحصیل است.
یافتههای جانبی تحقیق در ارتباط با تصحیح اوراق امتحاناتنهایی
هر برگه امتحان نهایی توسط دو مصحح تصحیح می شود که اگر مصحح دوم بدون توجه به نمرات مصحح اول، برگه را واقعاً تصحیح نماید، می تواند از تضییع حق دانش آموزان جلوگیری نماید و اشتباهاتی که مصحح اول به دلایلی همچون؛ خستگی، خطای چشم، کم دقتی در شمارش نمرات و … مرتکب شده است را جبران و حق واقعی دانش آموزان را ادا نماید.
در این مطالعه، در مجموع درس ادبیاتفارسی توسط ۱۳ و درس زیستشناسی توسط ۷ مصحح تصحیح شده بود. محقق در مرحله جمعآوری داده ها و در حین ثبت نمره مصححان (برای تک تک سوالات) برای ۱۲۰۰ برگه ی امتحانی(۶۰۰ ادبیات فارسی – ۶۰۰ زیست شناسی) از نزدیک با چگونگی تصحیح برگه ها آشنا شده که اطلاعات آن به شرح زیر است؛
در هر دو درس، مصحح اول تاثیر گذارتر بوده و بیشتر مصححین دوم، کار شمارش بارم را انجام
دادهاند بدون اینکه اشتباهات مصحح اول را تصحیح کنند و فقط فضاهای سفید را خط کشیدهاند. مواردی یافت شد (به خصوص در درس ادبیاتفارسی) که برخی از مصححین اول پاسخهای کاملاً اشتباه را نمره دادهاند و یا سوالاتی را ندیدهاند که از طرف مصحح دوم نیز تغییری در آنها صورت نگرفته بود.
متاسفانه در بسیاری موارد، مصحح دوم نقش کمرنگی داشته، بطوریکه بدون تصحیح و تجدید نظر
مجدد فقط به تکرار نمرهی مصحح اول و تایید آن اقدام نموده که در درس ادبیاتفارسی چشمگیرتر بود. بطوریکه در این درس برخلاف درس زیستشناسی، تک تک سوالات نمرهگذاری نشده و مصحح دوم ( بیشتر مصححین) فقط نمرات هر قسمت ( حفظ، لغت، درک مطلب، …) را جمع زده و کنار نمرهی مصحح اول، نمره خود را به صورت همسان ثبت کرده است که میتوان گفت، در بیش از دو سوم برگهها این کار صورت گرفته است. حتی کار شمارش بارم نیز از طرف برخی از مصححین دوم صورت نگرفته بود، بطوریکه اشتباهات مصححح اول در بارمگذاری همچنان تکرار شده بود.
اختلاف دو مصحح بیشتر بر روی برگههایی بود که نمرهی مرزی داشتند (۲۵/۹، ۵/۹، ۷۵/۹،
۲۵/۶، ۵/۶، ۷۵/۶) و مصحح دوم سعی کرده بود، این نمرات را به ۱۰ یا ۷ برساند و به بقیهی نمرات اغلب کاری نداشته است.
ریز بارمهای متعلق به هر بخش از پاسخ در راهنمای تصحیح مربوط به هر دو درس مورد مطالعه،
به طور مجزا مشخص شده است که این از نقاط مثبت راهنمای تصحیح دروس مورد مطالعه بود.
اگر سوالی برای رسیدن به پاسخ صحیح، پاسخهای مختلف و مشابهای داشته به آن اشارهای نشده
یا به طور مختصر به آن اشاره شده است که این منجر به عدم توافق مصححین در نمرهگذاری این دسته از سوالات در هر دو درس مورد مطالعه شده است. به طور مثال: در ادبیاتفارسی، برای معنای لاف زدی (سوال ۷) که در راهنمای تصحیح “ادعا می کرد” آمده است به پاسخ های خودستایی، دروغ، بلوف از طرف برخی مصححین نمره داده شده و برخی دیگر آنها را به عنوان پاسخهای اشتباه در نظر گرفتهاند. همچنین، سوالهای مربوط به بخش لغات، سوال ۴، ۴۲٫ در زیستشناسی نیز به عنوان نمونه میتوان از سوالات ۱۵ ج، ۱۹ د، ۲۵ ب نام برد.
در سوالاتی که ترتیب پاسخ اهمیت داشت از طرف برخی مصححین به پاسخهای جابجا شده
نمره تعلق گرفته بود. به عنوان نمونه : در سوال ۴۵ ادبیات فارسی عبارتی داده شده است که از آزمودنیها خواسته شده منظور از “فرزند و مادر” را بنویسند که در راهنمای تصحیح جواب آن به صورت انسان (۲۵/۰) طبیعت (۲۵/۰) آمده است. برخی مصححین به پاسخهای طبیعت و انسان نمره داده بودند. همچنین، سوال ۳۷ ادبیاتفارسی. بهتر بود در راهنمای تصحیح یا در جلسه ای که قبل از شروع تصحیح به منظور توافق مصححین برگزار می شود به موارد مذکور اشاره می شد.
در تعدادی از برگههای زیستشناسی،پاسخ سوال در دو جای مختلف تکرار شده بود که در بیشتر
این موارد از طرف مصحح به هر دوی آن نمره داده شده بود که این، بیشتر در برگههای دانشآموزانی که نمرهی متوسطی گرفته بودند، رخ داده بود. قابل ذکر است، در درس ادبیات فارسی یک مورد هم پیدا نشد، دلیل آن می تواند پاسخنامهی طراحی شده این درس باشد که دانش آموزان میبایست پاسخ هر سوال را در جای مخصوص آن بنویسند. همچنین پاسخنامه طراحی شده از عامل خط به عنوان یک عامل تاثیرگذار در تصحیح تا حد زیادی جلوگیری کرده بود.
برگههای امتحانی بدخط و نامنظم نسبت به برگههای امتحانی با خط خوانا و مرتب با دقت کمتری
تصحیح شده بود بطوریکه در بعضی موارد، پاسخهای صحیح در این برگهها از دید مصححان پنهان مانده بود. به دانش آموزان پیشنهاد می شود که آموختههای خود را بصورت خوانا نوشته و زیر پاسخ هر سوال خط بکشند. مصححان نیز باید بدانند که خوشخط بودن، هدف آموزشی این دروس نیست و در تصحیح این برگهها وقت بیشتری بگذارند.
دانشآموزانی که در صورت ندانستن جواب سوال، به اصطلاح برگه را سیاه کرده بودند نسبت به
دانشآموزانی که هیچ پاسخی ننوشته بودند، شانس دریافت حداقل نمرهای از بارم آن سوال را داشتند.
با مصاحبه تلفنی، از چند نفر از دبیران مصحح و با سابقه در چند استان کشور، دلایل زیر برای عدم دقت کافی برخی از مصححین عنوان شد:
عدم رغبت دبیران به حضور در حوزه تصحیح به دلیل حق الزحمهی پایین و دیرکرد در پرداخت
آن.
مناطقی که با عدم استقبال دبیران به کار تصحیح مواجه میشوند، با ابلاغ رسمی آنها را مجبور
به حضور در حوزه تصحیح مینمایند. این حضور اجباری منجر به کاهش دقت در تصحیح می شود.
عدم برگزاری جلسه هماهنگی بین مصححان قبل از شروع تصحیح در بعضی مناطق.
عدم برخورد قانونی با موارد تخلف مشاهده شده منجر به تکرار اشتباهات قبلی در دوره های بعد
می شود.
استفاده از دبیرانی که در آن سال و حتی سالهای قبل، به تدریس درس مورد نظر نپرداختهاند و
صرفاً با تکیه بر بارم به تصحیح برگهها میپردازند.
نبود نظارت کافی رییس حوزه تصحیح و یا سرگروه آموزشی درس مربوطه به هنگام تصحیح
برگهها.
واداشتن مصححین به تسریع در تصحیح از جانب مسئولین حوزه تصحیح.
محدودیتهای تحقیق
به علت نداشتن مجوز، از مجموعه دروس رشته علوم تجربی، تنها دو درس انتخاب شد.
همچنین، به دلیل مسائل حفاظتی اوراق، مجوز انجام تحقیق روی اوراق امتحانی خرداد ماه ۹۰ داده شد.
این تحقیق روی دو درس از رشته ی تجربی در یک مقطع زمانی خاص انجام گرفته است.
لذا در تعمیمپذیری نتایج حاصل باید احتیاط کرد.
با توجه به اینکه شهرستان خرمآباد جزء مناطق محروم شناخته می شود، در تعمیم نتایج به مناطق
برخوردار، باید احتیاط کرد. هر چند محقق با نمونه گیری از مدارس مختلف؛ اعم از عادی، نمونه دولتی، استعدادهای درخشان، غیرانتفاعی، ۰۰۰ تا حدی آن را جبران کرده است.
استفاده از دیگر طرحهای متنوع اندازه گیری در نظریه تعمیمپذیری بر روی داده های موجود به دلیل
محدودیت مالی و زمانی امکان پذیر نبود.
پیشنهادهایی برای تحقیقهای آینده
به منظور بهبود کیفیت امتحانات و فرایند ارزشیابی در نظام آموزش و پرورش پیشنهادات زیر ارائه میگردد؛
بررسی اعتبار امتحاناتنهایی مقطع متوسطه در رشته های مختلف اعم از ریاضی فیزیک، علوم
تجربی وعلوم انسانی با بکارگیری نظریه تعمیمپذیری.
بکارگیری روشها و مدلهای جدید اندازه گیری (IRT) در بررسی ویژگیهای روانسنجی سوالات
امتحاناتنهایی. این امتحانات به دلیل سراسری بودن آنها، دامنه زیادی از افراد را شامل میشوند و این خود امکان استفاده از مدلهای پرسش پاسخ را که مستلزم نمونههای بزرگ است، مهیا میسازد. هر چند به دلیل تشریحی بودن این امتحانات، جمعآوری داده ها (ثبت پاسخ های هر سوال) کار بسیار وقتگیری خواهد بود، با این حال از مزایا و کاربردهای نظریه پرسشپاسخ نمی توان صرفنظر کرد. کاربردهای IRT به محققین فرصت میدهد که ویژگیهای روانسنجی امتحاناتنهایی با دقت بیشتری نشان داده شود.
